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relato, é descrita uma experiência realizada com recém-ingressos no curso de
geografia, em que a principal finalidade foi contribuir com a integração desses discentes na
comunidade discursiva acadêmica a partir da retextualização de um artigo de pesquisa em um
resumo. Tal experiência foi realizada na disciplina Língua Portuguesa, ministrada em uma
universidade federal localizada no estado da Paraíba, considerando as necessidades dos
graduandos (CINTRA & PASSARELI, 2008) e os princípios norteadores do ensino de Língua
Portuguesa com fins específicos (TORRES, 2005; VIAN JÚNIOR, 2006; RAMIRES, 2007;
CINTRA & CARREIRA, 2007). A análise dessa vivência sinalizou motivação dos alunos
pela escrita do resumo, seja porque a temática abordada no texto-fonte (violência contra a
mulher) alinha-se a discussões na subcomunidade acadêmica em que estavam inseridos, seja
porque o gênero solicitado para produção é bastante requerido tanto nos componentes
curriculares que estavam cursando naquele período letivo (2011.1), quanto em outros que
ainda iriam cursar. Todavia, apesar da motivação, boa parte dos alunos demonstrou
dificuldade na seleção das informações do texto-fonte correspondentes aos movimentos
retóricos constitutivos do resumo, bem como no estabelecimento de relação coesiva entre as
ideias. Esses resultados apontaram para a necessidade de o professor redirecionar o
planejamento didático da disciplina, considerando tais dificuldades.
Palavras-chave: Português com fins específicos; Retextualização; Resumo Acadêmico.
Contextualização da experiência
O ensino de estratégias de leitura e escrita de gêneros acadêmicos – resumo, resenha,
projeto, artigo, monografia, relatório e outros – é crucial aos graduandos, dado que esses
gêneros são produzidos e circulam na comunidade discursiva em que os recém-ingressos
estão começando a se inserir, a acadêmica. Como o contexto de produção de tais gêneros é
restrito à comunidade científica, é esperado que esses discentes tenham pouca (ou nenhuma)
familiaridade com tais gêneros (MARINHO, 2010).
Assim sendo, faz-se necessário ensinar-lhes para quê produzir gêneros acadêmicos,
para quem, por que e como produzi-los. Uma vez conhecedores das exigências e
características da comunidade acadêmica, eles terão maior probabilidade de se integrarem, de
fato, a ela. O início dessa integração pode ser realizado no componente curricular Língua
Portuguesa, ministrado para alunos de diferentes cursos, sobretudo se o planejamento didático
desse componente for feito a partir de um levantamento das necessidades acadêmicas do
público-alvo para o qual será ministrado – Quais são os gêneros mais lidos e produzidos em
determinado curso? O que os alunos já sabem?
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